Por: MTE. Lucía Duarte Barroso
Es de gran importancia que los programas de capacitación para
profesionales de enfermería se actualicen de manera continua con el fin de fortalecer competencias, el aprendizaje debe ser sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce
a simples asociaciones memorísticas, donde la enseñanza exige de la interacción
entre profesionales enfermería - tutor, gran uso de ejemplos y un carácter deductivo,
donde una de las funciones del profesor es la de orientar, guiar explícitamente
y deliberadamente diversas actividades educativas. El profesional de enfermería debe ser concebido como un ser humano con la capacidad de adquirir conocimiento y
reflexionar sobre sí mismo y su actuar. Este enfoque promueve la búsqueda de
alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del
conocimiento, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje
basado en competencias.
Bajo
el enfoque de competencias, las actividades del educativas se centran en la
creación de entornos de aprendizaje innovadores; en la estimulación del
razonamiento; en proporcionar a los participantes oportunidades para utilizar
sus habilidades de razonamiento y fomentar el desarrollo de la autonomía. Pero además, se requiere de un modelo
experiencial que favorezca a los procesos reflexivos a través de la
interacción con sus compañeros o bien con los asesores.
Aprendizaje Experiencial
El aprendizaje experiencial es un modelo que fue diseñado en la
Universidad de Harvard, el cual goza de un amplio renombre en enfermería; mismo
que ha sido ampliamente utilizado para formar al personal de enfermería y la
práctica de la misma (Miles citado por Medina, 2002). Este aprendizaje tiene
lugar cuando los alumnos a partir de la experiencia observan y reflexionan
sobre la misma, facilitando realizar acciones futuras, este modelo incluye
cinco etapas que se presenta en la figura 1.
Figura
1. Espiral del Modelo de Aprendizaje Experiencial
Este modelo surge de la percepción
de dificultad para desarrollar procesos de análisis e incluye como elemento clave el papel de un asesor
– supervisor durante la realización del procedimiento, dando como resultado que
el profesional de enfermeria reflexione sobre cada una de sus acciones. El
elemento primordial de este modelo es la
experiencia, la cual es la fuente y origen de todo aprendizaje. El
aprendizaje dentro este modelo es entendido como construcción de la
experiencia, ya que es un proceso cíclico. (Kolb citado por López, 2003) señala
que para lograr un aprendizaje eficaz es necesario transcurrir por cuatro
etapas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización
abstracta y finalmente la experimentación, como se muestra en la Figura 2.
Figura 2. Etapas del modelo de
aprendizaje experiencial
El aprendizaje a través de la
experiencia es esencial cuando se trata de generar profesionales reflexivos,
prácticos y críticos, capaces de saber ejercer con eficacia en un sistema de
salud que continuamente está evolucionando; es decir, es central la
actualización constante ya que la cotidianeidad profesional de enfermería exige “aprender a aprender.”
Este modelo promueve en el profesional
de enfermería la participación más amplia en el proceso formativo, al
encontrarse en el campo laboral, debido
a que es común que hayan desarrollado, en alguna medida, una actitud abierta y
de respeto; un deseo de colaboración e implicación en la actividades;
autodirección; una posición pensativa y una crítica ante la realidad que
experimentan; así como el deseo de emplear, ampliar y mejorar el conocimiento.
Aprendizaje Cooperativo
Consiste en inducir a que los estudiantes
de enfermería trabajen en grupos con el propósito de que aprendan juntos y
alcancen un resultado en conjunto (Hunter, 2006). Es un proceso de
socio-construcción que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar
un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y
pericia para reelaborar una alternativa conjunta (Anda, Vázquez y González,
2010). Con ello, se pretende crear un uso instruccional de grupos pequeños para
que los profesionales de enfermeria trabajen en equipo y así maximizar su
aprendizaje y el de sus compañeros (Feihang y Burton, 2010).
Los grupos de trabajo pueden ser
formales o bien informales. Los primeros son aquellos equipos con los que se
trabajará en más de una sesión, mientras que los segundos son aquellos que se
agrupan una sola vez, por lo general, con propósitos de socialización.
Las ventajas de esta estrategia son:
que favorece a la inclusión social cuando se da interacción cara a cara; crea situaciones en la que los
compañeros se ayudan mutuamente; eleva la empleabilidad al desarrollar
habilidades de trabajo en equipo; (Hunter, 2006), desarrolla habilidades
cognitivas y sociales; favorece pensamientos de orden superior al realizarse
debates y discursos; enriquece la experiencia de aprendizaje y promueve la
participación activa del profesional en su propio aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Medina J. (2002) Práctica
Educativa y práctica de cuidados enfermeros desde una perspectiva reflexiva. Nº 15. Revista
de Enfermería. Albacete. Abril. Recuperado el 07 de Febrero del 2012.
Disponible en: http://www.uclm.es/ab/enfermeria/revista/numero%2015/numero15/pr%E1ctica_educativa_y_pr%E1ctica_de.htm
Medina, M. y Castillo, P. (2006). La
enseñanza de la enfermería como una práctica reflexiva. Recuperado el 07 de
Febrero del 2012. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/714/71415215.pdf
López, F., y Ballesteros, B. (2003). Evaluación de los Estilos de Aprendizaje en
Estudiantes de Enfermería Mediante el cuestionario CHAEA. Recuperado el 07
de Febrero del 2012. Disponible en: www.um.es/eglobal/
Kolb, D. (1984): Experiential Learning: Experience as the Source of
Learning and Development, Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice- Hall, p.
56.
(La Teoría del
Aprendizaje Experiencial (Experiential Learning Theory) fue postulada por el
Psicólogo Social David A. Kolb. (1984). Para Kolb, "la experiencia se refiere a toda la
serie de actividades que permiten aprender" (Kolb. 1984, p. 69). Esta
teoría se centra en la importancia de la experiencia en el proceso de
aprendizaje; mediante el cual construimos el conocimiento a través de la
reflexión y de asignarle sentido a las experiencias.
